河北保定师范附属学校跨地域跨学校构建协同育人共同体 探寻“教联体”三级进阶之路

河北保定师范附属学校（以(yǐ)下简称“保师附校”）高度重视家校社协同育人(yùrén)“教联体”的建设，以中小学生健康快乐成长为(wèi)目标，以学校为圆心，以资源为纽带，努力促进家校社有效协同。 学校结合协同育人中的实际(shíjì)问题和挑战，进行了“校家社协同育人模式构建”实践研究，该模式由政府、相关职能机构(jīgòu)、教育机构、家庭、社区街道以及社会资源单位共同(gòngtóng)构成“教联体”，针对教育高质量发展的需求(xūqiú)，进行了工作机制的三级进阶探索。 第1级(jí)探索：项目驱动 开启京保（北京和保定(bǎodìng)）家校协同育人模式构建 2021年2月(yuè)，京保家校协同(xiétóng)育人新模式开启。北京市广渠门中学(zhōngxué)原校长(xiàozhǎng)吴甡和时任保师附校校长王淑英成立了名校长工作室，并为15个工作站授牌，落实京保家校协同育人机制，并构建城乡家校协同育人一体化新格局。 实施“123456”协同模式：“1”即创建一个京保协同品牌；“2”即双轮(shuānglún)驱动，转变育人(yùrén)方式，提升学生核心素养；“3”即三点带动，打造区域家校社共同体示范校、农村脱贫县家校社共同体示范校及大中小家校社共同体示范项目(xiàngmù)；“4”即打造四支队伍，培养“领航”型北京家校导师(dǎoshī)团、“伙伴型”驻保大中小专家导师团、“学者型”教师团队和“成长型”家长团队；“5”即重点(zhòngdiǎn)关注单亲家庭(jiātíng)、进城务工(wùgōng)留守儿童家庭、经济困难学生家庭、学习困难学生家庭、学业和心理水平有显著变化的学生家庭这5类家庭；“6”即形成“六个一”成果，包括建设一个家长学校(jiāzhǎngxuéxiào)、收集一批区域推进城乡家校协同典型案例、搭建一个家庭教育指导(zhǐdǎo)服务平台(fúwùpíngtái)等。 第2级(jí)探索：课题带动 开展育人(yùrén)共同体构建模式研究 学校以中国教育学会科研专项课题(kètí)“基于儿童友好理念下家校社协同育人共同体构建模式研究”为(wèi)依托，从理论研究、实践探讨、政策(zhèngcè)支持三方面进行了有效协同的机制探索。 加强(jiāqiáng)理论研究。与北京师范大学、河北大学等高校(gāoxiào)协同，通过组织合作、知识互通、资源共享、智慧互联等方式，深入开展相关理论研究，为学生全面(quánmiàn)而有个性地发展提供策略支撑。 增强实践探讨。学校(xuéxiào)积极主导(zhǔdǎo)，成立了由家长、教师、社区学校和高校联动的“教联体”，立足实践，加强各方交流探讨，构建系统创新、机制(jīzhì)创新和模式创新的育人体系。 实施政策支持(zhīchí)。政府和教育(jiàoyù)管理(guǎnlǐ)部门发挥主导和推动作用，注重家风、校风、民风建设(jiànshè)，加强协同育人的整体能力、关键能力和创新能力的机制建设，加强学校主导、家长尽责、社会支持的功能建设，并积极推进全员参与、全过程育人、全系统协同、全要素创新。 第3级探索：问题推动(tuīdòng) 形成多元特色的协同(xiétóng)育人新格局 对构建模式的研究在保定中(zhōng)学教育集团的整体推动下，由保师附校(fùxiào)辐射到了集团中的多所学校。保定中学教育集团（包括保师附校、保定中学、保定小学）成立后(hòu)，建立了集团家校社协同“教联体”，联责任、联资源、联空间，推动破解学生成长(chéngzhǎng)中面临的新情况、新问题，创新多元(duōyuán)“教联体”协同育人模式建设。 一是探索建立跨(kuà)支部党政警校家社“教(jiào)(jiào)联体”。进行跨支部大思政“教联体”协同育人实践研究，创新(chuàngxīn)“警教”联合协同育人模式，如保定中学与百楼镇派出所共同构建高效、系统的思政教育体系，保障意识形态安全，建立预防校园欺凌机制；并在(zài)百楼镇南常保村构建基层社会治理“教联体”，校家社村警共建“枫桥经验”新机制，创新探索出“百姓说、群策议、真情调、专家评(píng)”议事环节，为基层社会治理提供了新思路(xīnsīlù)。 二是横向建立跨(kuà)领域、跨学科协同共育的“科联体”。 保定中学(zhōngxué)将科学教育(jiàoyù)融于学校教育教学各方面，建设“AI+京保融合拔尖创新人才培养(réncáipéiyǎng)‘教联体’”，探索“科技育德、科创启智、创造健体、制造促劳”的育人新路径。 建设“沪(hù)保大(dà)健康中心”，推动“校家社医媒”多支部协同。保定中学与上海交通大学(shànghǎijiāotōngdàxué)、上海中学联合共建“沪保家校社企大健康实践研究基地”，积极开展心理咨询和团队(tuánduì)辅导，并以跨学科大健康课程推进高中校园师生健康管理。 聚焦食品安全(shípǐnānquán)和膳食领域(lǐngyù)的(de)治理，创建“青春友好大健康”食育节。通过探究营养分析、绘制美食地图、研讨粮食安全问题等方式，将健康、美食、文化(wénhuà)、劳动等要素有机结合，跨学科实施大科学、大人文、大艺术融合育人的“大成智慧教育”。 建立校园午餐议事会机制，市教育局、市场管理局、学校、平台供货方以及学生、家长代表等(děng)坐在一起畅所欲言，传递健康生活理念(lǐniàn)。 三是实施纵向跨学段大中小贯通培养(péiyǎng)拔尖创新人才。 保定中学教育集团与中国人民大学教育学院(xuéyuàn)联合成立大中小思政一体化课程研究中心，创新(chuàngxīn)实施跨学段大思政贯通(guàntōng)课程、小初高家国情怀主题贯通阅读课程等培养项目，激发(jīfā)学生的创新意识，培养学生的道德品质，促进学生理想信念、人文精神、科学素养和艺术品位协调发展，同时打通学科壁垒，从(cóng)课程赋能、机制保障(bǎozhàng)等方面助力拔尖创新人才的培养。 保师(bǎoshī)附校还结合区域实际，努力带动多校创新，推进校本特色“教联体”建设，并(bìng)针对学生(xuéshēng)成长中的新问题建立“社区家长学院”，开发数字平台和特色课程，落实家庭教育指导与校社资源共享的创新实践。未来学校将(jiāng)继续深化“跨支部党政校家社”协同(xiétóng)育人共同体模式的探索，并在实践中持续改进不断完善。 （作者：王淑英 王丹青 牛红欣(niúhóngxīn) 单位：河北保定师范附属(fùshǔ)学校；本文系中国教育学会专项课题“基于儿童友好理念下家(xiàjiā)校社协同育人共同体(gòngtóngtǐ)构建模式研究”［202200682806ZXB］研究成果）